Crianças muito pequenas para conhecer palavras como “impossível” e “improvável”, mesmo assim entendem como as possibilidades funcionam, encontram novos trabalhos com crianças de 2 e 3 anos
Crianças muito novas para conhecer palavras como “impossível” e “improvável”, mesmo assim entendem como as possibilidades funcionam e encontram novos trabalhos com crianças de 2 e 3 anos.
As descobertas, as primeiras a demonstrar que as crianças pequenas distinguem entre eventos improváveis e impossíveis e aprendem significativamente melhor após ocorrências impossíveis, foram publicadas recentemente no Anais da Academia Nacional de Ciências.
“Mesmo as crianças pequenas já pensam no mundo em termos de possibilidades”, disse a coautora Lisa Feigenson, codiretora do Laboratório para o Desenvolvimento Infantil da Universidade Johns Hopkins. “Os adultos fazem isso o tempo todo e aqui queríamos saber se até mesmo as crianças pequenas pensam sobre possíveis estados do mundo antes de terem anos de experiência e antes de terem a linguagem para descrever esses estados mentais”.
Os adultos consideram as possibilidades diariamente. Provavelmente chuva. É melhor trazer um guarda-chuva. Se eu comprar um bilhete de loteria, ganharei? Provavelmente não. Mas não se sabia se as crianças também praticam esse julgamento mental ou se ele surge com a idade e a experiência.
Crianças de dois e três anos viram uma máquina tipo chiclete cheia de brinquedos. Algumas crianças viram uma mistura de brinquedos rosa e roxos. Outros viram que a máquina estava cheia apenas de brinquedos roxos. As crianças então colocaram uma moeda na máquina para desenhar um brinquedo.
“Cientificamente, estas descobertas são entusiasmantes porque sugerem que os humanos estão equipados desde o início para pensar se as coisas são possíveis ou improváveis ou simplesmente não podem acontecer.”
Lisa Feigenson As crianças que viram que havia uma mistura de brinquedos rosa e roxos disponíveis e desenharam um rosa não deveriam ter se surpreendido, pois mesmo que não houvesse tantos brinquedos rosa – e mesmo que houvesse apenas um rosa – havia havia alguma chance de conseguirem um brinquedo rosa. Mas algumas crianças que viram a máquina cheia apenas de brinquedos roxos ganharam um rosa – o que não deveria ser possível.
Depois de receberem os brinquedos, foi dito a todas as crianças o nome do brinquedo – uma palavra inventada – e o nome foi perguntado pouco depois. As crianças que experimentaram o cenário impossível e desenharam um brinquedo rosa quando a máquina não continha brinquedos cor-de-rosa aprenderam significativamente melhor do que todas as outras. Mas enquanto foi possível conseguir um brinquedo cor-de-rosa, por mais improvável que fosse, as crianças não experimentaram qualquer impulso na sua aprendizagem.
“Uma possibilidade era que eles aprendessem bem com os eventos improváveis, mas ainda melhor com os eventos impossíveis”, disse a coautora Aimee Stahl, ex-candidata ao doutorado no laboratório de Feigenson e agora professora associada de psicologia no The College of New. Jersey. “Mas o que descobrimos foi que eles realmente não aprendem com os acontecimentos improváveis e improváveis. Eles só aprendem se vivenciarem o acontecimento impossível.”
Impossível, você diz ‘Tente perguntar a uma criança
/ NPR
Feigenson e Stahl acreditam que as crianças aprendem muito melhor depois de acontecimentos impossíveis porque o inesperado as leva a procurar explicações. Eventos improváveis podem ser surpreendentes, mas não precisam necessariamente de explicação. Eventos impossíveis exigem que as crianças reavaliem o que pensavam que sabiam.
“Estes resultados são tão interessantes porque mostram que quando as crianças veem acontecimentos no mundo que não conseguem explicar, isso instila nelas um impulso para a informação que podem usar para reconciliar o seu modelo anterior do mundo com o que acabaram de descobrir. visto”, disse Feigenson. “Cientificamente, estas descobertas são entusiasmantes porque sugerem que os humanos estão equipados desde o início para pensar se as coisas são possíveis ou improváveis ou simplesmente não podem acontecer.”
Em seguida, os pesquisadores planejam estudar como esse impulso para explicações pode ser aproveitado na sala de aula. As descobertas sugerem que pais e professores podem criar esses momentos de aprendizagem intensificada para as crianças.
“Pais e educadores podem criar oportunidades para as crianças realmente confundirem algo que consideram misterioso, para oferecer um momento realmente poderoso para a aprendizagem ocorrer”, disse Feigenson.
